Vertretungsstunden

Die Lernenden setzen sich mit einer historischen Persönlichkeit auseinander. Dabei erfahren sie mehr über den Werdegang, Herausforderungen und Erfolge der Persönlichkeit.

Inhalt und Methodik: Die Lernenden lesen einen Basistext und können aufgrund dieses Verständnisfragen beantworten und einen Steckbrief ausfüllen.

Kompetenzen:

• Reflexion und Diskussion der Relevanz der ausgewählten Person

Zielgruppe und Niveau: Mittelstufe (8. - 10. Klasse)

Die Lernenden setzen sich mit dem Phänomen des Populismus auseinander, identifizieren typische Merkmale populistischer Rhetorik und entwickeln Strategien, um populistischen Aussagen zu einem ausgewählten Thema mit Fakten und Argumenten zu begegnen.

Inhalte und Methoden:

Das Arbeitsblatt vermittelt grundlegendes Wissen über Populismus als politische Strategie und zeigt auf, wie populistische Aussagen funktionieren. Anhand von Beispielen analysieren die Schüler:innen typische Merkmale wie „Wir gegen die“, Schuldzuweisungen oder unbelegte Behauptungen. Sie erarbeiten Reaktionsstrategien durch kritische Rückfragen, sachliche Argumentation und den Einsatz verlässlicher Quellen. In interaktiven Übungen trainieren sie den Umgang mit populistischen Aussagen in verschiedenen Alltagssituationen.

Kompetenzen:

• Kritisches Denken und Argumentation
• Erkennen und Einordnen von Populismus
• Sachliche und faktenbasierte Kommunikation
• Medienkompetenz und Quellenbewertung

Zielgruppe und Niveau:

ab Klasse 9

Das übergeordnete Lernziel des Arbeitsblattes ist es, Schüler:innen dazu zu befähigen, eine Debatte aus verschiedenen Perspektiven zu führen.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt behandelt ein Thema aus sechs verschiedenen Rollen. Methodisch werden die Schüler:innen angeleitet, ihre Rolle zu verstehen, bei Bedarf zu recherchieren, Argumente für andere Rollen vorzubereiten und Notizen sowie eine Eröffnungsrede zu erstellen. Es werden zudem nützliche Formulierungen und Argumente als Hilfestellung für die Debatte bereitgestellt.

Kompetenzen:

• Argumentationsfähigkeit und Debattierkompetenz
• Perspektivwechsel und Empathie (durch das Einnehmen verschiedener Rollen)
• Informationsbeschaffung und -verarbeitung (Recherche)
• Kritisches Denken (Bewertung komplexer Fragestellungen aus verschiedenen Blickwinkeln)
• Kommunikationsfähigkeit (Vorbereitung und Halten einer Eröffnungsrede, Diskutieren)

Zielgruppe und Niveau: Grundschule, Sekundarstufe I / II

Das Arbeitsblatt dient als Grundlage für eine politische Diskussion über ein gewähltes Thema. Es soll den Schüler:innen die Argumente von Befürworter:innen und Gegner:innen näherbringen, indem sie verschiedene Rollen einnehmen und die Perspektiven unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen kennenlernen.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt besteht aus vier Rollenkarten und einer Seite mit Argumenten und Diskussionsanstößen. Jede Rollenkarte beschreibt die Haltung der Figur und listet konkrete Aufgaben und Argumente auf, die in der Debatte verwendet werden sollen.

Kompetenzen:

• Wirtschaftliche und politische Urteilsbildung: Die Schüler:innen lernen, ein komplexes politisches und wirtschaftliches Thema aus verschiedenen Perspektiven zu bewerten.
• Argumentation und Rhetorik: Sie üben, Argumente strukturiert vorzubringen, Gegenargumente zu widerlegen und ihre eigene Position überzeugend zu vertreten.
• Empathie und Perspektivwechsel
• Diskussionskompetenz: Die vorformulierten Diskussionsanstöße helfen, eine strukturierte und themenorientierte Debatte zu führen. 

Zielgruppe und Niveau: Ab der 8. Klasse

Hinweis: Die hinterlegten Quellen stützen sich auf politische Diskussionen in Deutschland. Es ist deshalb sinnvoll nur Themen zu wählen, welche einen politischen Bezug zu Deutschland haben.

Arbeite mit Rollenkarten, inklusive Beschreibung und Diskussionsansätzen zu einem Thema deiner Wahl.TIPP: Du kannst auch die Rollen (maximal 4) im Prompt vorgeben, um ein noch genaueres Ergebnis zu erhalten!

Das übergeordnete Lernziel des Arbeitsblattes ist das Hörverstehen und die kritische Auseinandersetzung mit Informationen aus einer Radiosendung über ein gewähltes Thema.

Inhalte und Methoden: In Form eines Gesprächs werden Informationen zu verschiedenen Teilbereichen des gewählten Themas geliefert. Die Methode umfasst das Anhören von Audiomaterial und das Beantworten von Wahr/Falsch-Fragen sowie Multiple-Choice-Fragen.

Kompetenzen:

• Trainieren des Hörverstehens
• Kritisches Denken und Bewertung von Informationen
• Analyse und Auswahl korrekter Informationen

Zielgruppe und Niveau: Unter- und Mittelstufe

Die Lernenden setzen sich mit dem Konzept des Male Gaze auseinander und reflektieren, wie diese Sichtweise die Darstellung von Frauen in der Kunst und in visuellen Medien prägt. Sie analysieren Beispiele, um die gesellschaftlichen Auswirkungen zu verstehen und kritisch zu hinterfragen.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt vermittelt die Ursprünge des Male Gaze anhand der einer Medienform wie der klassischen Malerei und zeigt, wie dieses Konzept bis heute fortwirkt. Die Lernenden untersuchen die Merkmale des Male Gaze und wenden ihr Wissen in Analyseaufgaben an. Mithilfe von Beispielen und Reflexionsfragen setzen sie sich kritisch mit Geschlechterrollen und medialer Darstellung auseinander.

Kompetenzen:

• Analyse und Interpretation von visuellen Medien und Kunstwerken
• Kritische Reflexion gesellschaftlicher Normen und Geschlechterrollen
• Bewusstes Erkennen und Hinterfragen von medialen Sichtweisen

Zielgruppe und Niveau: Ab Klasse 10

Die Schüler:innen setzen sich anhand einer Talkshow-Simulation mit einem gesellschaftlich relevanten Thema auseinander. Sie lernen, verschiedene Perspektiven argumentativ zu vertreten, Gesprächsregeln einzuhalten und eine Diskussion reflektiert zu führen.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt führt schrittweise in den Aufbau einer Talkshow ein (Moderation, Rollenverteilung, Ablaufstruktur). Anschließend bereiten die Lernenden Rollen (z. B. Umweltschützer:in, Firmenvertreter:in, Kapitän:in) inhaltlich vor und führen eine moderierte Diskussion zu einem Thema. Unterstützt wird dies durch Rollenkarten mit Hintergrundinformationen und Argumenten. Beobachtende geben am Ende Feedback.

Kompetenzen:

Argumentieren aus multiplen Perspektiven

Strukturieren und Durchführen einer Diskussion

Rollengeleitetes Sprechen und Präsentieren

Reflexion und Feedbackkultur in Gruppenprozessen

Zielgruppe und Niveau: Weiterführende Schule ab Klasse 9; Schaue zuvor mit deiner Klasse eine Talkshow an.

Dieses Arbeitsblatt zielt darauf ab, Schüler:innen die Komplexität historischer Zeiträume durch die Betrachtung paralleler Ereignisse näherzubringen. An einem gewählten Ereignis und zeitgleicher Geschehnisse in der Welt sollen sie erkennen, dass Geschichte nicht linear verläuft und vielfältige Entwicklungen simultan stattfinden.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt beginnt mit einer Einführung, die die Schüler:innen ermutigt, überraschende Zusammenhänge in der Geschichte zu entdecken. Der Haupttext beschreibt detailliert ein gewähltes Ereignis. Anschließend werden drei "Ereigniskarten" mit parallel stattfindenden Ereignissen vorgestellt. Eine offene Frage fordert die Schüler:innen auf, zu reflektieren, welches der drei parallelen Ereignisse sie am meisten überrascht und warum. Weitere Schreibaufgaben regen zur Diskussion an, wie parallel stattfindende Ereignisse die Wahrnehmung von Geschichte beeinflussen und welche neuen Erkenntnisse daraus gewonnen werden können. Ein Bonus-Abschnitt bietet die Möglichkeit, Interviewfragen an eine fiktive Person aus dieser Zeit zu formulieren.

Kompetenzen:

• Historisches Denken: Die Schüler:innen entwickeln ein Verständnis für die Multidimensionalität und Nicht-Linearität historischer Prozesse.
• Vergleich und Analyse: Sie können verschiedene historische Ereignisse miteinander in Beziehung setzen und deren unterschiedliche Natur (politisch, religiös, militärisch) erkennen.
• Kontextualisierung: Die Fähigkeit, lokale Ereignisse in einen globalen oder regionalen historischen Kontext einzuordnen, wird geschult.
• Reflexion und Urteilsbildung: Die Auseinandersetzung mit der Bedeutung von Geschichte und ihren Lehren für die Gegenwart wird gefördert.
• Kreativität (Bonusaufgabe): Das Formulieren von Interviewfragen fördert das historische Vorstellungsvermögen.

Zielgruppe und Niveau: Ab der 9./10. Klasse

Die Schüler:innen lernen die Ursprünge von Bildergeschichten kennen, analysieren eine Bildergeschichte detailliert und entwickeln schließlich ein Konzept für eine eigene Geschichte.

Inhalt und Methodik:

Die Lernenden schauen sich zunächst ein Bild aus einem alten Comicstrip an und vergleichen diesen mit Comics heutzutage. Danach lesen sie einen Text über die Geschichte von Bildergeschichten und beantworten Multiple-Choice-Fragen dazu. Anschließend schauen sie sich eine moderne (KI-generierte) Bildergeschichte an, teilen dem Rest der Klasse ihre ersten Eindrücke mit und beantworten offene und geschlossene Fragen zur Geschichte. Schließlich erstellen die Lernenden ein Konzept für ihre eigene Bildergeschichte, die sie im Anschluss zeichnen.

Kompetenzen:

• Visuelle Kompetenz
• Leseverständnis
• Beantwortung von Multiple-Choice-Fragen zu einem geschriebenen Text
• Beantwortung offener Fragen zu einem Text
• Visuelle Story-Entwicklung

Niveau: Klassen 8-10

Das übergeordnete Lernziel des Arbeitsblattes ist es, Schüler:innen durch eine interaktive "Schatzsuche" in Form eines Escape Rooms spielerisch den Umgang mit einem Kompass und Karten näherzubringen sowie ihr Wissen über eine gewählte Stadt zu erweitern.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt erzählt die Geschichte der drei Freunde Medina, Jonas und Sophie, die eine Schatzsuche in einer Stadt erleben. Methodisch werden die Schüler:innen durch verschiedene Rätsel geführt, die sie mithilfe von Textverständnis, der Anwendung eines Kompasses und einer Karte sowie dem Beantworten von Multiple-Choice-Fragen zu historischen Fakten und geografischen Richtungen lösen müssen. Die Rätsel sind in eine fortlaufende Geschichte eingebettet, die ein motivierendes und abenteuerliches Lernumfeld schafft.

Kompetenzen:

• Leseverständnis und Textanalyse
• Anwendung von geografischem Wissen (Himmelsrichtungen, Kartenlesen)
• Problemlösung und logisches Denken
• Wissenserwerb über lokale Geschichte und Geografie
• Teamarbeit und Kommunikation (impliziert durch die Gruppenaktivität der Freunde)

Zielgruppe und Niveau: 5.-7. Klasse

Die Lernenden entwickeln ein Verständnis für eine gewählte Zeit und den dort lebenden Personen.

Inhalt und Methodik: Die Lernenden beschäftigen sich mithilfe von Rollenkarten mit drei unterschiedlichen historischen Persönlichkeiten derselben Zeit. Dabei erfahren sie mehr über Unterschiede und Gemeinsamkeiten sowie deren Rolle in der Geschichte. Das Arbeitsblatt dient zu einem besseren Überblicksverständnis der Geschichte, um Wirkungszusammenhänge sichtbar zu machen.

Kompetenzen:

• die eigene Kultur mit anderen Kulturen in ihrer historischen Bedingtheit vergleichen und bewerten
• Möglichkeiten und Grenzen individuellen und kollektiven Handelns in historischen Situationen erkennen
• historische Sachverhalte in ihren Wirkungszusammenhängen analysieren (Multikausalität)

Zielgruppe und Niveau: 8. - 10. Klasse (Mittelstufe)

Dieses Arbeitsblatt ist als "Escape Room: Die Zeitreise" konzipiert und soll Schüler:innen spielerisch in die eine gewählte Epoche/Zeit einführen. Durch das Lösen verschiedener Rätsel erwerben sie Wissen über die Gesellschaft und Umstände der Zeit sowie wichtige Persönlichkeiten und deren Einfluss.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt beginnt mit einem Szenario, in dem die Zeitmaschine der Schüler:innen in einer Zeitschleife gefangen ist und nur durch das Lösen von Rätseln die Rückkehr in die Gegenwart gelingt. Der erste Rätselabschnitt bietet einen Informationstext zu der gewählten Epoche/Zeit. Multiple-Choice-Fragen überprüfen das Textverständnis. Der zweite Rätselabschnitt beinhaltet zwei Audio-Botschaften von wichtigen Vertreter:innen der gewählten Epoche/Zeit. Schreibaufgaben ermöglichen eine vertiefende Auseinandersetzung mit den Inhalten der Audionachrichten. Ein Suchrätsel mit Text-bezogenen Begriffen dient der spielerischen Wiederholung des Vokabulars. Das letzte Rätsel ist ein Kreuzworträtsel mit Fragen zu zentralen Aspekten des Arbeitsblattes. Danach endet die Zeitreise und die Schüler:innen treten die Rückreise in die Gegenwart an.

Kompetenzen:

• Historisches Sachwissen: Schüler:innen erwerben Kenntnisse über die gewählte Epoche/Zeit, ihre Merkmale sowie wichtige Persönlichkeiten.
• Hör- und Leseverständnis
• Problemlösung und Kreativität: Durch die Rätsel und kreativen Aufgaben werden problemlösendes Denken und Fantasie gefördert.
• Interdisziplinäres Denken: Die Verknüpfung von Gesellschaft, Wissenschaft und Kultur innerhalb einer Epoche wird gefördert.

Zielgruppe und Niveau: 7./8.Klasse

Wichtig! Vorkenntnisse bzw. Einführung in die gewählte Epoche/Zeit vor Bearbeitung des Arbeitsblattes sinnvoll

Das Arbeitsblatt führt Schüler:innen in das Konzept der alternativen Geschichtsverläufe ein und nutzt ein fiktives Szenario, um deren Auswirkungen auf Gesellschaft, Wirtschaft und Politik zu erforschen. Es fördert das Verständnis für die Komplexität von Ursache und Wirkung sowie das kritische Denken über menschliche Verantwortung.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt beginnt mit einer Einführung in alternative Geschichtsszenarien als Gedankenexperimente. Der Hauptinhalt ist ein fiktiver Text über das gewählte Thema. Multiple-Choice-Fragen überprüfen das Textverständnis. Zwei Audio-Dateien vertiefen die persönlichen Auswirkungen dieser Entwicklung. Ein abschließender kreativer Schreibauftrag fordert die Schüler:innen zu einer Transferleistung auf.

Kompetenzen:

• Fantasie und Kreativität: Die Schüler:innen werden angeregt, sich in ein fiktives Szenario hineinzudenken und kreative Lösungen zu entwickeln.
• Analyse von komplexen Auswirkungen: Sie erkennen und analysieren, wie ein einziges Ereignis weitreichende politische, wirtschaftliche, gesellschaftliche und ethische Folgen haben kann.
• Problembewusstsein und Verantwortungsgefühl: Das Szenario regt dazu an, über menschliche Verantwortung gegenüber der Entwicklungen nachzudenken.
• Medienkompetenz: Die Fähigkeit zur Informationsentnahme aus unterschiedlichen Medien (Text, Audio) wird gefördert.

Zielgruppe und Niveau: 7./8. Klasse (Mittelstufe)

Die Lernenden setzen sich mit einer historischen Persönlichkeit auseinander.

Inhalt und Methodik: Die Lernenden lesen einen Basistext und können aufgrund dieses einen Steckbrief ausfüllen.

Kompetenzen:

• Reflexion und Diskussion der Relevanz der ausgewählten Person
• Lesekompetenz

Niveau: Unterstufe (5. - 7. Klasse)

Die Lernenden setzen sich mithilfe des Arbeitsblattes strukturiert vor, während und nach dem Ansehen eines Films mit dessen Inhalten auseinander, um ein vertieftes Verständnis zu entwickeln und Gesehenes zu reflektieren und zu transferieren.

Inhalte und Methoden:

Das Arbeitsblatt initiiert mit einer Abfrage des Vorwissens zum Film. Während des Sehens bearbeiten die Schüler:innen Multiple-Choice-Aufgaben zur aktiven Begleitung und Verständnissicherung. Im Anschluss an den Film dienen Transferaufgaben der weiterführenden Bearbeitung und Reflexion der Thematik.

Kompetenzen:

• Aktivierung und Anknüpfung an Vorwissen
• Konzentrierte Informationsentnahme aus einem visuellen Medium
• Analyse, Reflexion und Transfer von Filminhalten

Zielgruppe und Niveau:

ab Klasse 7

Die Lernenden identifizieren die Chancen und Herausforderungen, die ein bestimmter Wirtschaftszweig in einem Land in der Zukunft prägen werden. Sie setzen sich mit den Perspektiven verschiedener Akteur:innen auseinander und entwickeln ein Verständnis für die Komplexität des Wirtschaftszweigs.

Inhalte und Methoden:

Der Arbeitsbogen bietet Texte aus den Perspektiven von Umweltaktivist:in, Unternehmer:in, Verbraucher:in und Politiker:in, die die Chancen und Herausforderungen der Automobilindustrie beleuchten. Die Lernenden ordnen diese Aspekte in eine Tabelle ein und reflektieren, wie sie sich gegenseitig beeinflussen. Abschließend entwickeln sie eigene Handlungsempfehlungen und bewerten, ob ein vorgegebenes Zukunftsszenario realistisch ist.

Kompetenzen:

• Analytisches Denken und Problemlösung
• Reflexion über unterschiedliche Perspektiven
• Entwicklung von Handlungsempfehlungen
• Kritische Auseinandersetzung mit Zukunftsszenarien

Zielgruppe und Niveau:

Ab Klasse 9

Die Lernenden setzen sich mit finanziellen Entscheidungen und deren Auswirkungen auseinander. Sie reflektieren darüber, wie Ausgaben und Einnahmen miteinander zusammenhängen, und entwickeln Strategien für einen bewussten Umgang mit Geld.

Inhalte und Methoden:

Anhand eines fiktiven Beispiels tauchen die Lernenden in das Leben einer Person ein, die mit finanziellen Herausforderungen konfrontiert ist. Sie analysieren deren Umgang mit Geld, identifizieren mögliche Fehlverhalten und erarbeiten in Gruppenarbeit Lösungen zur Verbesserung der finanziellen Situation. Dabei werden Ideen zur Einnahmenerhöhung, Ausgabensenkung, Schuldenabbau und langfristigen Planung gesammelt und diskutiert.

Kompetenzen:

• Reflektierter Umgang mit Geld und Konsumverhalten
• Problemlösungsfähigkeiten und strategisches Denken
• Zusammenarbeit und Kommunikation in Gruppen
• Entwickeln von langfristigen finanziellen Zielen

Zielgruppe und Niveau:

Ab Klasse 8

Die Lernenden setzen sich mit der Rolle von Frauen in der Kunstgeschichte auseinander und reflektieren, warum viele Künstlerinnen lange Zeit übersehen oder vergessen wurden. Die Lernenden analysieren und hinterfragen die Strukturen, die die Anerkennung von verschiedenen Künstlerinnen verzögert haben.

Inhalte und Methoden: Das Arbeitsblatt führt in das Leben und Schaffen einer Künstlerin ein und zeigt, warum sie trotz ihrer innovativen Werke erst spät anerkannt wurde. Die Lernenden untersuchen historische und gesellschaftliche Gründe für die Marginalisierung von Künstlerinnen und reflektieren, wie sich die Kunstwelt verändern könnte, wenn Frauen von Anfang an gleichwertige Sichtbarkeit und Förderung erhalten hätten. Durch Bildanalysen, Expertenaussagen und Reflexionsfragen wird eine kritische Auseinandersetzung mit Geschlechterrollen in der Kunst angeregt.

Kompetenzen:

• Analyse und Interpretation von Kunstwerken im historischen und gesellschaftlichen Kontext
• Kritische Reflexion über strukturelle Ungleichheiten in der Kunstwelt
• Entwicklung eigener Fragestellungen zur Repräsentation von Frauen in der Kunstgeschichte

Zielgruppe und Niveau: Ab Klasse 10